数学中的个性化教学

沈华

中学数学老师

一个班24个孩子，有的提前学过了一年的课程，有的刚开始学习，有的来自基础教育高地的公立学校，有的来自国际学校，如何让不同程度的学生用双语掌握数学内容和数学评估？南通诺德安达学校的个性化数学课这样教。

诊断性评价

积极采用不同形式的前期评估来了解学生们的学习已知，这便是我们所熟知的诊断性评价。教学评价以人为本，尤其尊重学生个性特点、强调促进的发展性评价。形式一: 课堂观察，通过观察班级学生课堂表现、参与学习、互动反馈等的状态来掌握学生的学习进程，收集直观信息，获取课堂实际；形式二: 访谈法，根据教学实际，利用课前、课后间歇，分别对学生进行“访谈”，检测学生学习进程，明确学生学习目标，此方法操作简便；形式三: 作业分析，通过分层作业的完成程度，熟悉学生的学习水平，分析学生的学习能力，为接下来的课程调整奠定基础。

个性化目标

从学生的实际出发，以发展每个学生为理念，师生逐步达成共识，树立个性化目标。将班级学生分成三个小组：组一由未超前学习过数学内容的学生组成，个性化目标为夯实基础、厚积薄发。将严格按照教学计划进行课堂教学，同时融入双语教学；组二由已经学过全部或部分数学内容的学生组成，个性化目标为巩固强化、能力提升。课堂教学以强化训练为主，鼓励自主学习英文讲义、完成英文练习；组三由只学习过国际课程数学内容的学生组成，个性化目标为求同存异、融贯中西，要求学生掌握相应的义务教育数学课程，熟悉数学问题模式，强化数学思维训练。

个性化课堂

根据学生的个性化目标进行个性化教学。四十五分钟的课堂教学分成两阶段，第一阶段，组二学生自行阅读英文讲义或完成英文习题，教师针对组一、组三学生进行课堂教学，两组学生已经在课前已经完成章节预习和习题训练，教师只需要利用一半或更少的时间进行知识点的梳理和重难点的突破，完善学生对于知识盲区的补充，然后剩下的课堂时间为两组学生布置不同内容的课堂练习或课后练习；第二阶段，教师将转向第二组学生，进行强化训练的评讲、英文讲义的知识点梳理以及习题答疑，在学生已有的知识结构中进行提升和外延，丰富学生的理论知识，促进学生的实践能力。

集体实践活动